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| 中国政法大学教授 |
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| 来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007年08月29日 【字体：大 中 小】 【关闭窗口】 |
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中国政法大学教授、博导、日本中央大学客座教授郭世佑在《北京教育》“名家读教育”栏目著文提出：
人文素质乃立身之本
我对学生人文素养现状的担忧首先来自自己的学生。通过23年的教学经历，我发现当代大学生、研究生的人文意识状况总的来说很不理想，而且呈现逐步滑坡的趋势，私德与公德都比较欠缺，比如：缺乏合理系统的价值观念和健康向上的人生追求，常常觉得无所适从；不重友情、亲情、师生情，感情冷漠，有“自私”之嫌；不太注意个人修养，很多人甚至不懂基本的礼貌。为此，我曾经在大学校园里作过多次关于人文素养、人文意识的演讲，甚至包括教他们怎么写信、写贺年卡。但是，这样做还远远不够，人文素质的培养也要“从娃娃抓起”。
有人说，中国文化从本质上讲就是“伦理文化”，注重处理人与人的关系，个人价值通过与他人的关系来实现。这很有道理。在以往的教育传统中，首先就是关于“做人”的熏陶。但在目前，学生的人文素养被忽视、被变异甚至被束之高阁，其原因何在呢？
人历史上看，到了近代，“文明古国”被打败了，打改我们的是另外一种完全不同的文化模式。我们凭什么能够不被打败，进而凭什么能打败他们？有人就提出了“师夷之长技”，主张学习西方国家的坚船利炮，发展科学技术，这是很有必要的。当时，我们急功利近去学，没有时间仔细考虑，也没有什么经验供借鉴。自我菲薄的一个必然结果，就是将自身传统文化妖魔化，片面从工具理性的角度，去追求西方技术化的教育模式。在我看来，大国不等于强国，要想国富民强，科学技术还得优先发展。但是，我们跟别人抗衡的“底气”就是自己的文化，如果中华民族几千年的文化传统丢掉了，学别人学得再好，顶多只是别人的附庸，这是一个非常重要的悖论。
从现实的层面来看，家长、学校与社会都承担着培养孩子人文素质的任务。孩子从出生就开始受到家庭潜移默化的熏陶，如果一个家庭中有一位善解人意的母亲，哪怕她不认识几个字，孩子也不难模仿一份善良与宽容。但令人担忧的是，现在很多家长显得有点“自私”，总喜欢把自己年轻时未实现的梦想强加在孩子身上，拼命抓学习，学琴、学画、学舞蹈等也不是从孩子兴趣和需要出发，单单是为了考级，为了将来考试加分。这样下去，不仅民族文化的熏陶被弱化了，孩子的学习乐趣也容易受到伤害，这是很可悲的。从学校的角度来说，有些教师对传统的全面了解与认同程度都很不够，自身的人文素养也不高。考试科目设置片面性与升学率的压力，都很容易使学校忽视对学生人文素质的培养。应试教育对孩子的坑害已经到了非治不可的时候了。但是，如何打破其中的怪圈，值得教育工作者好好思考。
21世纪的人才观应该得到更新。以前的“人才”标准是勤奋加听话：哪怕水平低一点，只要勤奋肯干、态度好、听话，“你办事我放心”，那就是人才。而到了现在，社会对人才的要求越来越注重创造力，人才再也不是“螺丝钉”，还要有组织协调能力，能够最大限度地在团队中发挥自己的作用，并且调动他人。即使这个团队是跨地区甚至跨国籍的，人文素质也不能缺席，因为它可以帮助生命个体在自律与他律的过程中增加享受生活与创造生活的定力和乐趣，还会在较大程度上影响着人的想像空间和创造力。 |
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